Esede

L’école a élaboré un tableau qui définit le niveau de compétence à acquérir selon l’année de la formation. Celui-ci est issu d’un travail effectué à partir du plan d'étude cadre « Educateur, éducatrice de l’enfance », travail qui a permis de déterminer quelles étaient les compétences devant s'acquérir et être évaluées dans le cadre de la formation à la pratique professionnelle. Le niveau minimal attendu à la fin chaque année de formation est mentionné dans ce tableau qui est à considérer tant comme une aide à la détermination des compétences qui nécessitent d’être approfondies de façon particulière durant la pratique que comme un support à l’évaluation. En fonction de ses capacités, mais également par rapport à son cahier des charges, l’étudiant-e peut être amené-e à avoir des responsabilités qui dépassent le minimum attendu. Ce que nous encourageons par ailleurs.


Les responsables de classe prennent l’initiative de la prise de rendez-vous pour la visite de terrain en contactant les PF par téléphone. La visite consiste en un entretien d’environ une heure qui se déroule en présence de l’étudiant-e, du ou de la PF et du la personne référente de l’école. Il n’a pas lieu en présence des enfants. Lors de la visite, la personne de l’école anime l’entretien. L’étudiant-e se prépare sur la base du canevas ci-dessous. Un rapport de l’entretien comprenant les points abordés ainsi que les commentaires des personnes participantes est ensuite transmis aux partenaires par l’étudiant-e.

1)   Le contexte de la pratique professionnelle :

a)    Descriptif du lieu et des partenaires

b)   Présentation et fonctionnement du groupe dans lequel l’étudiant-e travaille
      (nombre d’enfants accueillis par jour, nombre de collègues)

2)   L’encadrement :

a)    Formation du ou de la PF

b)   Entretiens avec le ou la PF (fréquence, déroulement, manière de travailler,
      contenu)

c)   Participation aux colloques (nombre, fréquence, prise de parole)

d)   Bilan de la part de l’équipe (collaboration de l’équipe au suivi de
      l’étudiant-e)

3)   Les expériences vécues et les relations avec :

a)    Les enfants

b)    Les collègues (y compris direction et personnel administratif)

c)    Les parents

4)   Les compétences à acquérir

a)    Quelles sont les compétences qui sont plus approfondies dans la pratique ?

b)   Comment celles-ci ont été choisies?

c)     Qu’en est-t-il des autres compétences de la grille d’évaluation ?

d)    Quelles stratégies d’apprentissage a l’étudiant-e et comment s’approprie-t-il
       ou elle les actes professionnels ?

Le rapport de la visite de terrain doit être envoyé au secrétariat de l’école en précisant le nom du ou de la responsable de classe qui a fait la visite.


Lorsque l’étudiant-e-s est en difficulté sur son lieu de pratique, les responsables de classe doivent en être rapidement informé-e-s. Des visites supplémentaires peuvent être agendées. Il est préférable que des échanges puissent avoir lieu rapidement entre tous les partenaires pour mettre à plat les difficultés plutôt que d’être mis devant le fait accompli.

La rencontre entre les PF qui ont suivi les étudiant-e-s d'une même classe répond pour l'école à un souhait de renforcer la collaboration avec les PF. Elles ont été conçues comme un espace de réflexion et de construction de la formation en partenariat avec le terrain professionnel. 
Pour ce faire, il nous a paru judicieux de convoquer des PF qui ont encadré des étudiant-e-s d'une même classe pour être au plus près de leurs préoccupations. 

Durant cete séance, divers sujets peuvent être abordés :

• Des sujets que les PF souhaiteriez traiter (questions autour des compétences, autour de situations particulières, autour du rapport de pratique, autour des entretiens, questions administratives, etc.);

• Des sujets proposés par l'école (compétences, rapport de stage, exigences selon l'année de formation, situations particulières, etc.).

Nous faisons également une évaluation anonyme par les étudiant-e-s du suivi de stage qui sert aussi de support de réflexion et d'échanges de pratique.


Durant le stage, les étudiant-e-s sont confrontés à l'ensemble des tâches effectuées par les professionnel-le-s du lieu qui les forme. Toutes les facettes du métier sont donc travaillées. C'est essentiellement le degré d'implication des stagiaires dans les différentes tâches qui se modifie au cours des trois stages de formation. Les relations avec les parents sont donc une des tâches qui doivent être travaillées dès la première année de formation par le biais des accueils et des communications faites à ceux-ci et/ou par la participation aux entretiens (d'observateur-trice à intervenant-e) ?


Le rôle du ou de la PF dans le travail de stage de 1ère année est de permettre à l'étudiant-e de réaliser en autonomie une activité d'éveil culturel. Cette activité est une activité ordinaire qu'un-e stagiaire est amené-e à faire durant son stage avec un groupe d'enfants. La taille du groupe (au minimum trois enfants) est laissée à l'appréciation du ou de la stagiaire, en fonction de l'âge des enfants et de la pédagogie institutionnelle. Un moment est à prévoir après l'activité pour permettre à l'étudiant-e de prendre des notes à chaud sur son déroulement. Les entretiens de stage ne devraient pas être trop accaparés par ce travail, un accompagnement étant proposé par l'école lors des regroupements. En outre, il serait préférable que le ou la PF et ses collègues laissent l'étudiant-e faire son auto-évaluation avant d'évaluer l'action de cette dernière.
Il est à noter que le temps consacré à la rédaction du rapport à rendre à l'école n'est pas compris dans le temps de travail.




Durant la 2ème année, les étudiant-e-s doivent mener un travail d'observation. Pour ce travail, le rôle du ou de la PF est de permettre à l'étudiant-e de présenter son projet à l'équipe éducative durant un colloque et de lui permettre de mener les observations nécessaires à la réalisation de son travail. Pour des questions en lien avec les consignes, les étudiant-e-s bénéficient d'un accompagnement donné par les personnes en charge du travail de stage lors des regroupements.

Le résultat des observations des étudiant-e-s peut être présenté à l'équipe éducative qui a alors la possibilité de s'en saisir pour alimenter sa réflexion pédagogique, voire les entretiens de parents.


L'objectif de l'examen de diplôme est que l'étudiant-e mène une action professionnelle en autonomie. Il s'agit donc pour le ou la PF de ne justement pas jouer son rôle de PF mais de se considérer comme un-e collègue comme les autres.
L'action professionnelle proposée doit toutefois tenir compte du contexte de stage et si l'étudiant-e est responsable de son examen, il va sans dire que la collaboration ou la délégation de tâches à ses collègues est encouragée.